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论口语交际教学的策略

口语交际是指交际者出于某种社交需要,运用连贯标准的有声语言传递信息、表情达意的社会活动, 论口语交际教学的策略 。口语交际作为一种有目的的语言活动,是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息,同时把自己的思想情感传递给对方的过程,它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。口语交际的这些独特性使之与阅读和写作教学有着迥然不同的教学策略。以下这些策略对口语交际教学具有指导意义。 一、真实情境策略 口语交际是以交际为核心,交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程,它绝不是听与说的简单...

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区分“既” 与“即”

好多年了,我发现部分学生对“既”与“即”的字形容易发生混淆,以至于在书写时,老是把“既然”写成“即然”,把‘即使”写成“既使”, 区分“既” 与“即” 。怎样才能让学生巧妙区分这两个字呢?我百思不得其法。 有一天,不知从哪里来的灵感,我终于找到了医治这疑难病症的妙方。“既”的右边部首是四画,而这个字的声调是去声,即第四声;“即”的右边“卩”有两画,恰巧这个字的声调是阳平,即第二声。我立即把这个规律欣然告诉学生,大家如获至宝,有位学生竟高兴得从座位上跳起来,他就是常为写错这两个字而“服刑”的王彦力。他...

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谈谈口语交际的内容与教学方法

九年义务教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)全日制(六年制)小学语文教学大纲的开篇提出了“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分”,高度地概括了语文科的特点及其在人类文化中的重要位置和作用, 谈谈口语交际的内容与教学方法 。根据新大纲的要求,在新编一年级教材中,编入了“口语交际”教材。在新大纲的“教学内容和要求”中还对“口语交际”提出了“口语交际要讲究文明礼貌。听人谈话能领会主要内容。坚持说普通话,能用普通话清楚明白地表达自己的意思”的要求。在学习中,我们把这一要求分...

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全方位、多角度地对学生进行口语交际训练

良好的口语交际能力是每一位现代人不可或缺的, 全方位、多角度地对学生进行口语交际训练 。为了从小培养学生良好的听说态度和语言习惯,提高口语交际能力,小语大纲(试用修订版)新增了口语交际部分。对教师而言,这是一个全新的内容,需要在教学实践中不断探索、总结,以求取得更佳效果。口语交际训练是思维、心理、听话、说话、交际、态势语等多种能力的整合训练。在口语交际课上,应根据口语交际的特点对学生进行全方位、多角度地训练,具体说,就是教师要对以下几个问题了然于胸,并在训练中一以贯之。 一...

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★小学口语交际教学之我见

新的小学语文教学大纲不再单提听话、说话,而是综合起来提“口语交际”, ★小学口语交际教学之我见 。口语交际属于言语交际范畴,言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动,信息交流形式有听说(口语)、读写(书面语)两大类。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动,具备直接、简便、迅速的特点,使用最多最广,是最基本的语言信息交流手段。 把握“口语交际”这一概念蕴涵的深刻含义,是搞好口语交际教学的重要保证。笔者认为提口...

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口语交际教学“三部曲”

口语交际的教学任务是:“规范学生的口头语言,提高学生的口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯, 口语交际教学“三部曲” 。”(崔峦语)如何完成口语交际教学的任务呢?下面以人教版试用修订本小学语文第三册教材为例,谈谈自己的粗浅认识。 一、看一看,学习口语交际。本册教材每次口语交际都配有图画,还设计了提示或问题。教学的第一步可围绕图后的提示或问题引导学生认真观察图画,根据图画创设的情境想象图中的人物是怎样进行口语交际的,同时明确本次训练的基本要求。如复习六后的口语交际主题是“买文...

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什么是对话

平时,我们认为两个或两个以上的人在一起说话就是对话,其实不然, 什么是对话 。请看下面这个例子: 小明起床后,漱洗完毕,和妈妈一起吃早饭。他咬了一口鲜美的包子,兴致勃勃地告诉妈妈:“今天我的同桌小敏过生日,我已经为她准备了一份生日卡,不知道其他同学会给她什么礼物?”妈妈看着儿子嘴塞得满满的还在不停说话的样子说:“吃东西说话当心噎着,时间不早了,抓紧吃完。上学的东西别忘了带。”这段话乍一看,小明和妈妈是在餐桌边一起说话,而且是由小明引出了妈妈的话,似乎双方也是在交流“对话”。但仔细推...

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学习新课标,改进识字教学──识字教学的几点体会

识字是学习文化的起点,是阅读写作的基础, 学习新课标,改进识字教学──识字教学的几点体会 。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力的强弱和写作能力的强弱。21世纪是信息爆炸的时代。人们的生活、学习、工作都离不开信息,而信息的获得又是依靠阅读来实现。学生只有有了一定的识字量才能比较顺利地进行阅读,写作,拓宽知识面,提高学习的能力。因此,识字教学成了语文教学的重中之重。 一、培养学生主动识字的愿望 新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求...

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教师角色——大意不得

教师角色——大意不得 随手翻看新到的说起来,教师大概都知道“学高为师,身正为范”的道理,但是在平时的言传身教中也的确有类似带刺的语言。例如: 学生迟到站在门外接受批评“你怎么又迟到?你就睡得那么香?” 学生忘带学习用品接受批评“你人不大,忘性倒挺大!你怎么就不忘记玩?” 除此以外,还有恐吓语言。例如: “你今天背不会,就別想回家!”结果学生担惊受怕就是背不会。 “你明天再不交作业,就别上学了!”结果有的学生就真的逃学不来了。 如此种种都有一个自圆其说的理由:对学生,宁愿给好心,不能给...

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创设情境,示范指导──低年级口语交际初探

修订大纲把原大纲的听话、说话改为口语交际,目的不仅在于注重培养学生的口头表达能力,还在于强调培养学生与人交流的意识市力和习惯, 创设情境,示范指导──低年级口语交际初探 。那么,如何上好口语交际课呢?我认为最重要的是创设情境与示范指导。 一、创设情境 民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。因此,教师要在教学中创设一种宽松愉快的环境,使学生心情愉快,乐于思维,敢于表达。特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响,我们教师更要顺应儿童心理,巧妙地创设各种有利于学生口语交际...

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